高中数学教学的有效措施

孝感高中教师 陈文科

数学是高中教学中的重要学科之一。“数学难学也难教”是广大高中数学教师的普遍感受，而学生数学素养的高低与教师的教学亦有很大的关系。现针对教学中出现的“照本宣科式、眉毛胡子一把抓式、重结果轻过程式”三种教学现象进行剖析，并结合自己的教学实际与反思，对如何提高高中数学教学的高效性，谈点粗浅认识：

理论为先，以核心素养为纲领，注重思维培养。相比初中生，高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化。抽象逻辑思维占了优势，辩证思维和创造性思维有了很大发展。这就要求我们在教学中注重思维的培养，完成从教知识到教思维的围度。新课标指出：高中学段的数学核心素养基于概念，更一般、更侧重观念、思想、能力，数学教学内容与数学核心素养的融合体现在三方面：1.数学眼光（数学抽象、直观想象）；2.数学思维（逻辑推理、数学计算）；3.数学语言（数学建模、数据分析）。这就要求教师关注教学实施中构建数学知识结构与相应核心素养之间的整体性、从概念提出到实际应用的一致性，关注数学知识进阶的阶段性。每节课、每个单元、每个学期达成的核心素养目标要做到心中有数。例如高一学生学习立体几何这个知识，他们要完成从研究平面图形到空间图形的转变，要会看图，会用图，还要会画图，这就需要老师循序渐进的引导、示范。学习初期，可以借助实物和课件演示，直观地认识各种图形，研究求几何体表面积、体积等简单问题。后面再研究空间点、线、面位置关系时，试着自己绘图，实现从思考平面问题到空间问题的转化，最后再完成到研究空间角和空间距离的进阶。这个过程有序推进，学生能力一步步提高，老师就能感受到学生的步步成长。

因材施教注重学生的差异性。高中生数学学习能力存在很大的差异性。因此，教师在教学过程中要注意学生学习能力的差异性,采取因材施教的教学模式，对学生进行有针对性的指导。可以采用分层教学的模式，根据学生数学学习能力的不同划分不同的层次。

教学时，主要针对的是大部分学生，但是做练习可以分层布置，对跟课堂有困难的学生布置预习任务，列出预习提纲，课后完成基础题型；对学有余力的学生，布置带有竞赛性质的习题，让他们多见识新题型，学习特殊方法解决一些特殊问题，多记二级结论。站得高才能看得远，而不是只看眼前的一些问题。

利用现代化教学手段提高学生学习兴趣。提高学生学习兴趣也是提高高中数学教学有效性的关键。高中数学比较抽象和枯燥，不像很多学科生动有趣，不少学生会缺少学习的兴趣。针对此种问题, 教师需要深刻认识到多媒体教学的重要性，对一些比较难理解的数学知识点，利用多媒体的形式向学生展示。

例如在学习“函数”相关知识时, 教师可以利用多媒体上的几何画板向学生演示函数的变化，这样可以将函数的单调性、奇偶性、对称性、周期性等性质比较直观的展现出来，便于学生更好地理解，从而也可以提高本节课的学习兴趣，增强高中数学课堂教学的有效性。

教学氛围做到平等化。平等化的教学氛围可以拉近学生和教师之间的距离，有助于教师听取到学生的意见和建议，并针对教学方法中存在的问题进行改进。教师充分了解学生的实际学习情况，可以灵活制定教学计划, 便于带动全班学生一同进步。此外, 高中阶段的学生有着强烈的自尊心，教师如果采用居高临下的态度面对他们，会引起学生的叛逆心理，而与学生保持良好的师生关系，加强对学生的情感教育可以提高他们的自信心，这对学习效率的提高具有重要意义。

加强学生自主学习能力的培养。这种培养对提高高中数学课堂教学的有效性具有重要意义。首先，使学生认识到学习数学的重要性，让学生从思想上感受到学习高中数学知识对自身综合素质能力发展的作用。只有学生端正了对数学的认识，才能将自己的全部精力投入到数学学习中，由此才能提高高中生整体的数学素养，促进他们综合能力的全面发展。其次，为学生建立良好的自主学习的环境。利用周围环境的影响，对学生自主学习意识起到促进作用。再者，还要培养学生自主学习数学的习惯。

（原载2023年3月9日《孝感日报》）

撰稿：陈文科

编辑：黄华松

审核：陈继民