浅谈新课改中的作文教学

谈静 湖北省孝感高中   432000

 摘要：本文从新课改出发，将传统的作文教学与创新方法进行对比，汲取优点，去粗存精。在新课改的环境下，我们应该继续发扬一些好的传统的方法，如多读，多记，多写，多思等已取得实效的方法，也应该从学生的角度出发，运用多种方法，进行合作及展开式教学，让学生愿意写，喜欢写，在作文中成长。

关键词：新课改 传统教法 作文 创新

 学生有三怕，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。每每听到这句话，便觉得有些心酸。但是不可回避的是现在的作文教学确实一直在低谷徘徊，学生不愿意写，原因是不知道该怎么写，没东西可写；老师也很痛苦，难改不说，还吃力不讨好。

在传统的作文教学中，我们一直处于一个自我封闭的教学模式之中：教师命题，学生写作；教师精批细改，或大笔一挥"阅"；学生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屉里一塞。教学模式僵化呆板，训练效果少、慢、差、费。假如说教师在写作教学中还有一点指导作用，也无非是当堂的审题指导，或教授所谓的框架结构。甚至有的老师直接教导学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文，由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈，学生对作文自然兴味索然了。

为此，我在作文教学中做了多番尝试：传统加面谈，一对一式讨论，教师精讲、学生评讲等等，但总的效果都不大。通过新课改的培训学习，我获益匪浅，小打小闹永远无法解决问题，只有从根本上改变教学意识，以人为本，以生活为教材，才可能会有长足的进步。

以下便是我关于新课改中的作文教学的一点体会：

一、多读仍需坚持，不要忘记生活是一切之源。

新课标对阅读提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于150万字”同时也提出了课外阅读的目标要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”

因此，对于老是抱怨没东西可写的学生，我建议他们每天读书，坚持读书，读不同的书。告诉他们每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要你的眼睛，你的理智接触了它，它就会活过来。谁会不喜欢体验这种重生的感觉呢？同样，我也带着他们读书，只需点出其中的一个精华点，学生便会很有兴趣读下去，甚而自主地写出读后感来。我也组织作文写得好的同学传授经验，学生们很容易就发现，他们有个共同点，便是喜欢看书，并且对事情总有自己的看法。

通过阅读学生能学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力，当他们接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何思考问题、如何看待人生，从而拓展了视野，培养了他们积极思考的能力。这些都是增加作文深度的直接因素。

当然还是有学生认为读再多书，素材还是匮乏。我便告诉他们，人要有三个头脑，天生一个头脑，从书中得到一个头脑，从生活中得来一个头脑。“读万卷书，行万里路”，强调了实践的重要。生活中的一切皆是作文。有一次我们正在讨论“困难”这个话题，学生突然都有些躁动，原来是一只黄色的蝴蝶飞进了教室，困在密闭的玻璃窗前，无论怎么飞都飞不出去。我灵机一动，说：“看看吧，其实这玻璃窗就是蝴蝶现在最大的困难，但你们看，这困难真的无法克服吗？”同学们都笑了，齐声说：“往下飞就可以了呀，下面窗子没关呢！”我说：“是呀，可蝴蝶为什么不往下飞呢？”同学们看着苦苦挣扎的蝴蝶，都陷入了深思。过了好一会儿，蝴蝶还在扑打窗子，一个学生站到桌子上，把它捉住，从下面的窗口放了出去。他说：“在困难面前，一个一直在努力的人，即使他很蠢，老天也会帮他的。”我说：“对，我们有时可能充当老天爷，但有时，我们又何尝不是这样的一只蝴蝶呢？”大家便说：“那我们就一直飞一直飞！”就在这时，一只黑色的蝴蝶又飞来重蹈覆辙了，大家哄堂大笑，我说：“看来面对困难坚持固然没错，但有时正确的方向更重要啊！”看，这就是生活，真实而包含一切哲理的生活。在作文中，一个人的生活经验即使再平凡，那也是经过实践考验的。所以我鼓励学生学会观察生活，积累生活中的智慧。

二、多背是必须，关键还要有感想。

郭沫若说过：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”在背诵的过程中，学生的语感就得到了培养，更重要的是好文章的内在气质也可以慢慢同化吸收。

背诵是吸收，有自己的感想才是真正的为我所用。从高一开始，我便安排学生写周记。周记还要自己留空白写日后的新感受。有的学生高三再看自已高一的周记，常常颇多感触。借此，我更鼓励他们写小日记，其实是每天对所读所背所触之物的感受积累。这是一个人成长的历程，何尝不是一篇篇真实可感的作文呢。

三、多写是王道，写后的落实是重点。

吴晗说：“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”

新课程标准中第六条指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。” 可见新课改对写的重视。

学生不想写，那就先写他们喜欢写的。首先从兴趣入手，在课外组织各种比赛，奶茶杯求赏对联、我爱歌词再生版、热门电影电视剧鉴赏、自创字谜歇后语、我猜写的是哪位等等。学生的响应度非常不，。对写文章的抵触情绪基本上消除了。其次从成就感入手，有成就才有动力。有的学生的作文分永远都是切入分，早已没了热情。因此，我强调放大优点，如范读、张贴、发表、建微博等，给予学生充分的肯定。让学生能够在写作中品尝到成功的滋味。

当写作的良性已经形成，学生愿意直面自己的作文时，再来落实。先由学生不记名互换批改，再由老师写上评语，这样写的人便可以看到比较客观的分析，对自己作文的缺点有了认识，再来听老师的讲解，便心有所感了。有少数例外的情况，老师也要记得课下单独解决，制定可行的计划，一步步地跟踪修正。另外建立学生的反馈渠道，学生迷惑的，一定要反映上来，老师也要积极响应。这样学生的写作才是得到承认，有价值有意义的。

四、教师是主导，学生才是主演。

新课改认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。”课程不应该仅仅是按照教案按部就班，而应该是教师和学生共同探求的过程，这个过程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环景构成的一种生态系统。

传统教学中，老师总是课前备好一切，上课尽情发挥，其实有时老师自我感觉良好，学生却兴趣缺缺。原因是老师过分掌控课堂。因此在备课方面，我觉得应该坚持“一桶水与一碗水”理论，即老师要倒给学生一碗水，那么他自己至少要先装上一桶水的知识，才可以倒好那“一碗水”。这就要求教师把课前备课变成终身备课，生命不息，学习不止。通过终身的学习和积累，加强自身的语文素养。一个好的语文老师本身就会是一个好榜样。在课堂教学中，老师可以起到一个高屋建瓴的导向作用，但是对具体的问题无需作细致的准备。应在具体的环境中作出适当的反应。

同时，老师亦可“下水”，和学生一起写写作文。传统教法认为老师下水需谨慎，我觉得不然。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，如若老师写得比学生好，讲起作文来固然理直气壮，但是写得不如学生，也可让学生剖析一回，学生剖析起来未必比老师差。在这种换位中，学生可以看到以前看不到或不愿看到的层面，也可体会主演的滋味。这些对提高学生的主动性是非常有效的。

在教学实施过程中教师也要学会运用各种课程资源的利用和开发，注重合作开放式教学。

课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。传统教学中一般利用职权的是教学挂图、工具书、图书、报刊等。现在我们还要学会充分利用电影、广播、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、布告栏等等资源。用这些资源成为课堂的辅佐，让黑白黑板的课堂变成彩色的海洋。但是切忌喧宾夺主，教师与学生的知识、情感交流永远是重中之重。

合作式教学由来以久，但新课改更强调小组成员应该有差异性，成员的分工要明确得当，讨论或研究都应有明确的目标，老师要充当好监控者和学习资源提供者的角色。

怎样才是积极有效的合作教学呢？我是这样尝试的。先分小组，随机发作文，先内部赏析，要求落实成书面的讨论话题及完成时间写在黑板上。写完后收起。把结果分等级，三个等级搭配成一个大组，展开第二次讨论，结果由大组代表现场演讲说明。有时二个班同时进行，集体沉淀的智慧常常引来掌声阵阵。老师最后也要做自己的总结。在这个过程中，教师更像一个主持人。得到满足感的，是学生。

以上几点，便是我通过新旧对比得出的经验和方法，观点浅显，只是在尝试解决问题，只要大家一直尝试去解决，那么，终有一天是会解决的吧。

                       （谈静《浅谈新课改中的作文教学》获孝感市优秀论文一等奖2010.12）