走出新课程教学中生物教学的误区
                                                                   孝感高中     潘安琪

摘要：广大一线教师现在正如燎原之势般投入新课标框架下的中学生物教学，正处于新旧课程的过渡衔接阶段中，对学生的能力提出了新的要求，对教师而言更是新的挑战。生物课堂教学中难免存在着一些违背新课程理念的误区，本文主要就概念图使用、多媒体教学、探究教学、教学评价这四个方面谈谈笔者这两年在课改中的几点体会。
关键字：新课程改革     教学误区

目前很多生物教师为落实新课程精神，不断优化生物教学结构，积极尝试新的教学方法，都是在摸索中前进。可能由于部分教师对新课程理念理解的不到位，使我们现阶段的生物课堂教学中存在着一些误区，它亟待我们深入研究，切实解决。

一、使用概念图的优点和误区
    概念图指利用图示方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化,可视化,便于思考,交流,表达。概念图盛行于欧美国家,是中小学教学中很常用的方法,有着很好的教学效果,推广概念图已经成为许多国家的教育改革策略之一。
    新的课程标准主要目的就是使学生“学会学习”,而自己制作概念图正是一种很好的自学方法.概念图既是一种有效的教学模式,也是一种很好的自学方式,所以在新课程改革下,利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
在这种背景之下，笔者在教学过程中使用概念图的教学模式，发现这种模式在高中教学过程中确实有其优点。但是因为普及时间比较短（在2003年左右由刘恩山教授引入高中教学中），到现在为止，只有理论性的内容比较多，如何具体操作这种模式，以及比较好的概念图等方面可供参考的资料比较少，所以在使用过程中也很容易出现一些误区，如：教师制作标准的概念图会束缚学生的思维。由于教育方式的问题，造成学生比较喜欢追求标准答案，缺乏思考过程和创新意识。教师可以制作较为规范的概念图，讲授概念图的制作方法，没有必要强调概念图一定要做成固定格式。虽然制作概念图对于教学很有益处，但是仍然不能忽视传统的教学模式和正常的技能训练。

二、对多媒体教学运用不当
1、过高估计媒体的作用，计算机辅助教学（CAI）的互交性、知识的大容量性、实物投影的真实性、录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便、形声不受时空限制、表现手法多样性。那么，在一堂课的教学中是不是运用的电教手段越多越好呢？答案是否定的。因为多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。
2、有的教师干脆用多媒体教学的投影完全替代了教师的板书，可笔者认为教师板书仍为教师的基本功，具有投影不可替代的地位和作用。
3、不能正确运用媒体，多媒体选择上的偏差，媒体使用上的偏差。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少）应该根据教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物行为、植物资源、环境保护等方面的内容时，采用录像机就能很好地完成。在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来突破重难点更会起到画龙点睛的作用。在一些演示实验中，如观察骨胳肌收缩、心脏的结构等实验中，采用实物投影仪会让学生观察的更仔细。在课堂教学中，正确使用多媒体是很重要的。现行的课堂评价标准中几乎都有正确使用电教媒体的要求，我们一些教师在理解正确使用上出现偏差，造成教学效果不佳。
对于我们普通中学来说，现有的电教设备是有限的，尤其是计算机多媒体辅助教学系统更是如此。怎样根据教材内容使用好现有的投影、VCD、录象机、显微投影及挂图、模型才是我们需要认真研究的课题。许多教师认为多媒体是上课的必备条件（尤其是优质课），因此，不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，看似精彩的教学，却落得一个空架子。所以我们在教学中首先应选择好合适的媒体来辅助教学内容的实施。如我在讲“种子的结构"一节时，五班我选用的是浸泡的种子（动手实验）和投影仪（列表总结）相结合的方法，教学效果令人满意。六班我改用浸泡的种子（动手实验用）和计算机(CAI)媒体（总结及巩固练习用）相结合的方法，也取得了很好的教学效果。对比两种方法，我总感觉使用投影仪只要教师语言配合好、板书、板画清晰，它应该更具有生命力。这是因为它广泛、易使用、省时（免去制作课件），而且还可以随课堂实际灵活安排。从课后检察学生笔记情况来看，采用投影进行的课堂教学学生笔记清晰，结构图画的较好。又如在讲授"心脏的结构"时，我只使用了实物投影仪就完全满足了教学中"演示实验"和归纳小结的需要。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。
多种媒体之间的配合和协调，多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激是必造成教学失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择你所熟悉媒体为你的教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花稍、气氛活泼，而效果不佳。
最后，应该说明的是在多媒体教学中要特别注意与语言的配合。教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥，同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。

三、学生探究的误区
1、探究形式单一。探究就是什么都得让学生自己探索。在课堂教学中，教师总是为了突出自己的课改理念，在课堂上总是采用各种各样的活动，或者总是让学生预习讨论，似乎游戏成了观摩课的不可缺少的一种形式。表面上看起来很热闹，可学生究竟掌握了多少，不敢想象。其实学生探究知识的方式应该是灵活多样的，让学生查资料，阅读教师给出的材料，分析各种数据，向教师发问，进行实验等等都是探究的方法。有些知识的探究应当由学生自己搜集资料，形成自己的生活感悟，而有些知识是学生无法获得的，应当由教师辅助进行，有些知识是前人已经探究出来了的，只要让学生掌握探究的方法，了解探究的过程就行，不要让学生再做无用功，真正值得学生探究的应当是学生感兴趣而又无法直接获得结论的。
2、没有基础的探究。有的教师在教学中，一味地体现探究，上课了就是让学生自己探究，教师好像没事干了。其实我们说教师在新课程教学中占主导地位，就是要加强对学生探究方法和技能的引导与培养。在新课程教学中，笔者认为还应当加强对学生基础知识和基本技能的培养，没有基础的探究只能是一种盲人摸象，是不会有本质性的进展的。

四、一味地表扬
有的教师在课堂教学中，总是用激励性的语言来表扬学生，可是有时学生回答的问题出现了知识性的错误，教师不敢正面指出，怕学生受不了。其实纵观现在学生的心理承受能力，我们的教育是失败的。学生承受挫折的能力不可能在几节政治课上通过学习就能培养的，它必须在学生的生活过程中通过生活体验进才能培养起来，再说，对于自然科学和生物学科，我们更要培养学生客观的科学精神和态度，如此下去岂不黑白不分了吗？今天的生物教学还能正常进行吗？鉴于此，笔者认为课堂教学的评价应该注意以下几个方面：
1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展，以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生。在导向正确的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度去思考问题。但是，面对学生出现的错误，教师应当及时提出合理的、有针对性的修改建议。
2、评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心、积极向上。教师评价的激励性主要表现在语言、情感、行为上。如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势。
评价的延缓性。为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的
机会，教师的评价要延迟一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。因为学生对问题的理解和感受是不同的，老师过早评价，剥夺了学生评价的权利。另外，学生对问题的思考需要一个过程，所以教师的这种等待是有必要的。

总之教师应该根据自身所处的教学环境、学校的实际情况以及教学对象的实际水平，以实现教学的有效性为目标，有选择性地使用合理的教学理念和方法，用思想、行动和个性去诠释“新课程”。

主要参考文献：
[1]黄甫全《当代课程与教学论》新内容体系与教材结构 2006 (1)29-34
[2]高中生物学新课程科学探究能力目标解析  赵占良 《生物学通报》
2007年05期
[3]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003

              （潘安琪《走出新课程教学中生物教学的误区》获湖北省优秀论文二等奖。2010.11）