生命教育的自我认识

         邓鹏

生命的内涵是丰富多彩的，因此生命教育也应该是一个多维度、多层次的体系。它不仅在于教育学生诊视生命，避免吸毒、自残、自杀、性危机等现象，而且还在于激发生命潜能，提升生命品质，实现生命价值。

我们可以用一个英文单词来阐释就是：LOVE 。L 是life 的首写字母，0 代表one ，即生命是1，生命是1，其他一切都是O。没有了生命，其他一切都将失去其价值；生命是1 ，人的生命只有一次，人应该看到死亡；生命是1 ，生命教育应该是指向每一个人，尊重人的个性。V是vital，E表示是exjst，意思是生命的存在。生命是存在的鲜活个体，人在进行自身活动时必须认识到其他生命个体的存在。同时对于教学过程，老师不仅要体现自身生命的活力，而且也要体现学生的生命活力，这样的教学才是具有充分生命活力的活动。整体看LOVE 就是“爱”。面对一个个生命，我们只能用爱来联结，用心体会。爱是人的需要，爱是生命的表现，没有爱．就没有生命力。

一、生命是1

生命教育最基础的任务就是传播生命意识。生命意识是指生命主体对生命一种感性与理性的认识。教育的生命意识在于对生命的引导，教师要传播给学生这样的认识：生命是1 ，其他一切都是0。一个人的一生中可能有钱有势，有靓车有豪宅，但是这一切都是“零”，只有生命才是“1”，唯有前面的“l”，后面的“零”越多，财富才能越多；否则，即便是有了再多的“零”也是毫无意义。这是生命的存在前提性。生命大于其他财富，每个人都要珍惜生命，敬爱生命。 “珍惜生命”教育．这是生命教育的第一个层次，是基础和首要前提。因为只有生命存在，才能谈得上发展和质量。生命是l，教师要让学生明白，生命对每个人来说是有限的，只有一次。可是人不应该被“只有一次”局限着，单纯的看待人的有限性，人生就等于慢性自杀，对生命的理解，当然要着眼于生命价值的实现，着眼于生命意义不断的追求，追求生命意义的延续，追求思想的永恒。教育更需要使学生明白人生的意义，懂得追求美好的生活和幸福快乐的人生，这才是“为了生命”的教育。让学生意识到超越生命的意义与价值，这就是生命价值的提升。生命是l，说明每一个人都是独特的生命体，具有不可取代和不可重复的唯一性，因此个人就等同于个性。生命教育就是个性化教育，个性化的始终指向一个个永不重复、永不穷尽的生命个体，始终成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。生命教育从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需要开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命的发展开始。
二、生命存在
    增强学生对生命的情感态度是生命教育的重要内容，也是提升生命价值观的关键。生命情感是个体对自我生命的体验，肯定、接纳和珍爱，对生命意义的自觉、欣赏以及对他者生命及整个生命系统的同情、关怀和钟爱。对于生命，我们采取什么样的情感态度，这决定了我们自己生命的价值，同样也影响着你周围人们的生命价值。教育最根本的问题是如何认识人和对待人的方法问题。学校教育应该建立起“生命人”假设，爱因斯坦认为用专业知识教育人是不够的，通过专业教育。他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。关注人的生命，走进学生的生命世界，使教育向生命个体的无限未来开放，实现生命意义的不断超越，引导和启发学生生命的创造冲动、情感、意志、人格与整个生命个体的完整、和谐的发展，成为新时代教育的起点和追求。在这样的追求和向往中，逐渐形成了对生命教育思考的新概念——生命在场。“生命在场”指的就是在教学过程当中，要求每位教师都要全身心的投人，要用教师的人格去影响学生的人格，用教师的生命力去激发学生的生命力，看到学生有着灵气之生命魂魄，性情之生命感动，鲜明之生命活力，浓郁的生命期待和真挚的生命追求。生命化教学追求的就是这种充满生命体验和生命关怀、感悟生命意义、富于生命活力的境界。“生命启迪生命，生命润泽生命”，教师和学生展开生命与生命之间的交流和对话，不断提高他们的思想境界和精神境界，培育和激发他们的创造力。“生命在场”要求教师不仅看到学生生命的存在，还应该注惫自己生命的存在。教师应具有自我成长的能力，处理好自己的“未尽事宜”, 并且能够帮助学生建立生命发展的自我成长机制。教师能习惯地对个人生活实践和教育实践进行体验、感悟、反思，能不断追求教育的更高境界，并能够通过教育启发和帮助学生建立自我发展机制。教师只有具备了这样的生命情感，才能充分唤醒每一个学生的生命意识，有效地激发每一个学生的生命活力，更好的提升每一个学生的生命境界，最大限度地实现每一个学生的生命价值，彻底地开发每一个学生的生命潜能。
三、生命之爱
    “爱的教育”统合了整个生命教育理念体系，是生命教育最真诚的表现方式。生命教育的过程始终指向具体的一个人，承认所有生命的价值，肯定所有的生命意义，尊重生命的差异，成全所有生命各不相同的发展目标，这表达的就是一种大爱的生命教育观。教师要“生命在场”,要用你的人格去影响学生的人格，用你的生命力去激发学生的生命力，这也是爱的教育的展现。爱心不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件。教师有了爱，充满了爱心，才会去发现学生的闪光点，用陶行知先生的话说“捧着一颗心来，不带半根草去”。所以当学生遇到失败、挫折和困难时，作为领航人，应不断地鼓励他们“不经历风雨怎见彩虹。”让学生把风雨作进取的动力，努力塑造学生完善的人格，培养学生在生活中应变自如的生存能力，这是生命教育的最终目标。谁最能体验生活中的幸福和容忍生命中的忧患，谁就是受到了最好教育的人。

当然，生命教育不是“LoVE”可以笼统概括的，期望表达的是要让每个人真正地明白生命的重要性，理解生命中“爱”的分量。生命教育里不仅仅蕴涵着温馨的爱意，活生生的生命，还由" LOVE ' ’衍生出更为丰富多彩的内涵：关注、尊重、信任、赏识、宽容、期待等等，这些说明我们要做的事情还很多很多… …