在教师与学生一起活动的课堂上，我始终铭记学生才是学习的主体这一点。学生的脑袋不应是被老师填满的，而是自己努力生长，最后长成智慧的田野，因此，让学生绽放主角光彩，就成了我不断探索课堂的课题。我常常设法用巧妙严谨的问题设置，让学生热情主动地参与其中，他们既开阔了眼界，提升了能力又开发了智慧潜能，展示出他们丰富的才情。

听一听，思想的回音。一次上《窦娥冤》这一课，学生听了彭蕙蘅演唱的河北梆子版中“刑场”一节后，我向他们设置了两个问题：其中与原文有许多不同，你觉得为什么要这样改？改得好不好？虽是传统戏剧，但由于是带着问题听，同学们都听得非常入神，有人还拿起了笔，随时记下自己的感想。听完后，我给了10分钟时间让大家整理、交流。同学们找出了多处“不同”后给出了自己的想法。有人说，窦娥抱怨婆婆不是亲娘，不来救她，不来看她。婆婆解释后，窦娥又道歉不该背语伤人。开头这样一改，突显了窦娥受冤后无人可依的孤苦和愤懑，和一老一少在那样的社会求告无门的郁闷和无奈，但抹煞了窦娥的纯善和孝道，这样会削弱戏曲的悲剧性。有人提出，戏曲中增加了婆婆给窦娥梳头的情节，更加突显了两人的情感之深和窦娥的无辜，让人同情。但节奏过于“缓慢”，容易让观众疲劳走神……我作为语文老师，做了一回主持人，还顺便补充了与戏剧情节、人物形象、句式变化的相关知识。学生讲到什么，知识就带到哪里。这种带考点式的点评，大家对选文的认知更深刻了。同学们独具见解的思想回音，像花儿一朵朵绽放，整个教室充满灿烂和新鲜。

画一画，隐藏的主题。学习卡夫卡的《变形记》一课，难点在于理解主题。我让学生设计此文的封面来展现他们对主题的把握。事先给学生看了作家出版社出版的《变形记》的封面——图的背景是夜晚，中央是一根灯柱，亮着荧荧的光，灯罩上方坐着一只抱腿背对着读者的甲虫，无比寂寥。同学们认真观摩，我要求他们画画时注意对象、大小、位置和色彩。马上就有同学说，我不会画啊！我说，可以用文字画，也可用粗线条勾勒。最后，当我拿到学生的作品时，不禁惊叹：当他们愿意去做某件事时，真的愿意花大把时间精力，埋头其中，展现出他们能力的精彩。

有的同学用文字绘画，画了格里高尔一家人。格里高尔与家人一门相隔，格里高尔是甲壳虫的外形，背上嵌着一只苹果（看来这位同学还专门去看了后文），但他的影子是个悲泣的小人，他的父亲满脸嫌恶，妹妹不满地朝格里高尔喊着什么，母亲眼中含泪、默默凝视，三个人的影子都是异形虫子，远处是协理匆匆逃走的身影，他的影子是金钱的符号。有的同学直接拿起铅笔，画了一颗大大的心脏，心脏中间嵌着流泪的甲壳虫格里高尔，格里高尔的中心位置又揣着他的家人……一幅幅别样的作品投影出来，除受到阵阵掌声的鼓励外，更重要的是同学样对本文的主题豁然开朗了。

审一审，人心的天平。鲁迅的小说《祝福》是经典篇目，但因时空距离，学生很难投入学习，于是我选择用分小组、开法庭的方式，就“祥林嫂之死”这个案件，展开两个流程：嫌疑犯出场介绍与自辩词；审判结果宣讲，包含主犯，从犯，量刑。

第一个流程，各路人物上场。同学们心细如发，发现了鲁四老爷书房的秘密，发现了四婶“你放着罢，祥林嫂”的语序变化，发现了柳妈打皱的脸上的笑，甚至发现了卫老婆子不再理被赶出鲁家的祥林嫂，小叔子强压着嫂子的头再嫁，连“我”惦记的鱼翅也没放过……同学们读“自辩词”时表演得惟妙惟肖，引起其他同学一会哄堂大笑，一会拍手叫绝，整个课堂既活泼又严肃，称得上一个让人“悲泪”纵横的小法庭。第二个流程，课堂展开辩论赛。主要分成了两派，一派认为是自杀，祥林嫂是主犯，其他人全是从犯；另一派认为是他杀，人物上婆婆为主犯，精神上封建礼教为主犯。正反两方你来我往，各执一词，从课上一直辩到课下，从口头一直辩到笔头，越辩情越深理越明，经这些细“辩”，小说中的相关知识得到显现，小说的相关难点就迎刃而解了。

（原载2021年 9月3日《孝感日报》）