为落实新课标、新高考改革要求，推动“教—学—评”一体化落地，提升高中生物教学的针对性与实效性，9月11日我校生物教研组举办了主题为 “阅以知‘标’，命以明‘向’” 的高考阅卷与命题培训分享活动。本次活动特别邀请了我校参与2026年湖北省高考生物阅卷的教师，以及暑期参加“省培计划2026”——湖北省K高中九科教师命题能力培训（C90）的三位教师，分享省培命题能力学习研修所得，以优质教研赋能课堂提质。

余红波老师结合暑期阅卷实践，介绍完整阅卷工作流程，解读主观题踩点给分的评分细则，分享阅卷过程中的切身体会与思考。她结合阅卷实例，梳理学生答题常见失分问题：专业术语使用不规范、书写潦草、答案堆砌无效文字、审题偏差、答非所问等。立足生物教学实际，余老师提出教学改进方向：严抓生物专业名词识记与规范书写，例如描述原核生物与真核生物的本质区别，必须紧扣教材原话“有无以核膜为界限的细胞核”，狠抓答题关键字眼，表述严格以教材内容为准；强化答题格式训练，引导学生学会分点作答；重视审题训练，培养学生精准作答的习惯；日常作业测评对标评分标准，采用踩点方式批改，帮助学生建立得分意识，落实教考衔接。

    黄开乐老师以“高考项目式试题命制方法及PISA测试的命题特征与启示”为主题进行分享。高考命题正呈现四大变革趋势：科技前沿深度融合、真实情境问题增多、跨学科整合加强、开放性试题比例提升。在此背景下，项目式命题的重要性不言而喻——其以真实情境任务为载体，围绕完整探究项目设置成套试题，打破单一知识点考查，综合评估核心素养，命制需遵循确定主题、搭建情境、拆解任务、分层考查、多元评分等思路，并严格依据课标、控制难度、采用等级赋分。此外，此次分享结合PISA测评的命题特征，以及要素清晰、情境真实、任务综合、难度预设、顺应趋势等启示，强调凸显批判性思维、设计情境调动认知、设置探究性问题并保持开放与封闭的平衡。

姚昌寅老师以 “深耕命题沃土，赋能专业成长”为题进行了分享。他深刻认识到此次培训活动的意义，紧扣教学实践痛点，以高考评价体系、新课标为抓手，聚焦素养导向下的试题命制，是打通理念更新到课堂实践的路径。姚老师结合培训所学，系统解读“一核四层四翼”高考评价体系，厘清“为什么考、考什么、怎么考”的核心逻辑，讲解新课标学业质量三级水平的评价要求，梳理生物学四大核心素养对应的考查方向，剖析新高考生物学试题从考知识向考能力、考素养转变的发展趋势。“无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题，无任务不立题。”姚老师结合培训案例，重点分享命题实操方法。从命题“施工蓝图”——多维细目表的五步法设计，到原创试题七步生成流程；从整套试卷先非选择后选择的组卷策略，再到非选择题的主题确立、情境创设、设问设计、难度调控等实操技巧，把培训中的干货转化为一线教师看得懂、用得上的命题经验。同时结合高考真题实例，讲解情境素材选取、设问梯度搭建、干扰项设置、评分细则制定等实操要点，让老师们直观感受规范命题的完整流程。

郑振华老师以具体高考真题为切入点，逐题拆解命题人的设计意图与考查指向。他选取了2026年湖北卷中基因定位、种间关系、蛋白降解调控、碱基编辑技术等代表性非选择题，从三个维度展开剖析：一是素材来源——分析命题人如何从科研论文、农业生产实际中提取情境素材，并经过简化、改编使其适配高中生的认知水平；二是设问层次——展示一道大题如何通过“描述事实→分析原因→得出结论→迁移应用”的阶梯式设问，实现对学生思维水平的逐级区分；三是干扰设计——揭示选择题中常见干扰项的设置手法，如“偷换概念”“以偏概全”“因果倒置”等，帮助教师理解命题人如何精准考查学生的辨析能力。在此基础上郑老师提出日常教学中例题教学不能只讲“答案是什么”，更要讲“命题人为什么这么问” ；日常选题应优先选用情境真实、设问有层次、考查指向明确的真题，让学生在接触真题中自然形成对高考命题风格的适应。此次分享以真题为镜，为全组教师提供了一条从“解题”走向“解命题”的专业成长路径。命题不是单纯出题，而是撬动课堂转型的重要抓手，一份高质量试题，能够精准诊断学情，反哺日常课堂教学，助力教师从经验型教书匠向研究型教师转型。

教而不研则浅，研而不教则空。 本次活动以“阅卷+命题”双重视角，为高中生物教学精准把脉，既回应了高考评价改革的新要求，也彰显了我校生物教研组 “以评促教、以研促学” 的务实作风。生物教研组将以此次活动为契机，把评价反馈转化为教学行动，在深耕课堂中不断提升学科育人质量。

图文：丁　娟

编辑：杨　芳

审核：叶延安

终审：罗华荣